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我國EMBA發展所面臨得問題

      EMBA教育,作為我國在職研究生教育中市場化運作的項目,馬上要進入到發展的第一個10年。10年來,EMBA教育項目為我國培養了大批管理人才。這種教育方式是非常必要的,對培養高層管理人員以及完善MBA教育體系都有重要的意義。但是我國EMBA的發展過程中也面臨著一些問題。

  EMBA教育是中國研究生考試制度的重大變化

  2002年,國家教育部首次批準國內30所知名高校進行EMBA教育試點。國家允許30EMBA培養院校自主招生,在課程設置、授課方式和師資配備等方面也由各培養院校自行確定。應該說,從2002年至今,EMBA從招生、培養、學員結構等各個環節都與其他在職人員碩士學位有本質的不同。

  EMBA教育是中國研究生考試制度的重大變化。以往的研究生考試都是全國統一考試,這就給那些管理經驗豐富但離開應試環境多年的人員設置了門檻。從EMBA開始,變成國家指導、學校指導,由EMBA項目來出題考試,這是一個非常大的突破,EMBA雖然也有筆試、面試,但和以往完全靠試卷、分數錄取的模式大不一樣。正因為有了這種考試方式、模式的改革,使得10年來有一批能力比較強、素質比較高,但考試能力比較差、社會特別需要的特別人才有機會到學校學習,意義重大。

  定位不清晰導致很多高校的EMBA辦學特色不明顯

  通過近10年的發展,我國EMBA教育培養了大批管理人才。但是在發展的過程中由于辦學時間短等原因,也存在不少問題。

  管理者對EMBA的理解影響甚至決定了EMBA的培養質量。所有開辦EMBA項目的高校都應該知道EMBA是什么,它培養什么樣的人才,可不是我們泛泛地說培養企業精英、高端管理人才。

  我覺得管理層面對整個EMBA項目的理解, EMBA項目該怎么做?怎樣去培養人才?培養什么樣的人才?到目前還缺乏一種成熟的管理模式或者是比較成熟的管理理念,當然這和我們辦學時間短有關。如果管理者本身對EMBA教育項目不了解或者了解較少,那么在整個EMBA的模式設計方面就會出現問題。所以現在EMBAMBA、其他專業學位在培養內容、方式上的趨同是非常嚴重的,使我們在突出EMBA的辦學特色上存在一些問題。

這些學校EMBA教育項目的定位、特色非常突出,學生的來源、教學的模式也都不同。比如暨南大學EMBA采取三三制,因此還在北京班建立了,暨南大學EMBA北京班。

  師資隊伍國際化程度和實踐能力有待進一步提高

  俗話說,有什么樣的父母就會有什么樣的孩子。要培養拔尖創新人才,首先要有具備拔尖創新能力的師資隊伍。EMBA來自于實踐。我們的學員對實踐很熟悉,通過實踐發現了存在的問題,希望從學校、老師那里得到解決問題的思路。而我們的老師對理論很熟悉,很多講授企業管理、會計、營銷的老師,有多少真正做過企業的管理、會計、營銷?可以說是鳳毛麟角。所有課堂上很容易出現老師和學員接不上茬的情況。

  另外,現在都在講國際化,如果老師從來沒有國外求學、進修的經歷,你怎么能要求他有國際化的教學思路呢?從這個層面講,老師的國際化程度和實踐能力有待進一步提高。

  學員自身能力水平也制約著EMBA的培養質量

  學員自身的能力水平也是制約EMBA培養質量的重要因素。我國教育部門規定:EMBA教育是面向企業和政府經濟管理部門高級管理人員的碩士學位教育項目。招生對象為具有8年或8年以上工作經歷(其中應有4年以上管理工作經歷)、較大規模企業中的現職高層管理人員。

  在我國,EMBA教育競爭非常激烈,由原來30所到2009年擴招以后達到62所。有很多學校面臨EMBA學員的招生問題,年齡越來越輕,學員也由高層慢慢到了中高層。“現在的EMBA學員水平能力參差不齊,學習目的各異。比如說4年以上管理工作經歷這條,管理2個人的小組長和管理100多人的總經理,很顯然他們的水平能力是不一樣的。”通過多年的觀察,劉延平發現,有的學員僅僅是為了拿個文憑;有的學員是學點東西也行,順便拿個文憑;也有的學員是來真正認真學習的。“這三類可能各占三分之一。當然,這些都是微觀層次的問題,真正宏觀的問題是一個社會問題,社會對文憑、學位、證書的認知、認識的程度也決定了我們存在諸如此類的問題。

  防止EMBA三個功能的本末倒置是其可持續發展的最重要因素

  作為一個極具市場性、拓展性、競爭性、職業性和應用性的專業學位的教育,EMBA具備三個功能:首先是通過EMBA教育,能夠總結經驗,完善一種專業學位教育的培養模式;其次是為社會培養更多的管理人才;最后,為學校、學院籌集一定的辦學資金,用于學校的教學、科研工作。這三個功能如何有機地結合起來,如何防止順序的本末倒置,可能是中國EMBA教育能否可持續發展的最重要的因素。

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