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當前位置 - 專家訪談 - EMBA

中國EMBA教育十年思考:富人俱樂部還是事業加油站

  一次房產男富商與影視女明星的意外牽手,一種對EMBA女學員送房卡的真假描述,一個不斷被刷新的學費數字,讓EMBA教育儼然成為了一個娛樂話題。而公眾也不斷把富人俱樂部、有錢人的游戲、圈層教育等標簽貼到它的身上,加之媒體持續發酵,在爭議聲中,中國EMBA教育迎來了尷尬的十歲生日。

  在高校各大管理學院紛紛舉辦各自的EMBA十年慶典時,我們該怎樣審視中國EMBA教育的過去、現在以及未來呢?

  應運而生

  【從2002年開始的第一批30所高校2000多人的招生數量,到現在60多所院校每年上萬人的規模,EMBA教育在過去十年中異軍突起】

  EMBA,即Executive MBA,直譯為高級工商管理碩士,主要指針對企業和政府經濟管理部門高層管理人員的在職碩士培養。與MBA教育培養是為了培養畢業生使其找到更加適合自己的就業崗位不同的是,EMBA教育的成功是凝聚了一批真正的企業家和管理者。

  EMBA教育起源于美國,由芝加哥大學商學院于1943年首創。國外EMBA教育已經走過了70年的歷程,發展至今已日臻成熟。而中國的EMBA教育則始于2002年。

  2002年7月24日,國務院學位委員會發出《關于開展高級管理人員工商管理碩士(EMBA)專業學位教育工作的通知》,正式批準了北京大學、清華大學(招生辦)、復旦大學等30所大學試點開辦EMBA教育,由此在中國大陸開啟了全中文EMBA教育的先河。

  國務院學位委員會在通知中指出,“開展高級管理人員工商管理碩士(EMBA)專業學位教育工作,是學位與研究生教育主動適應我國改革開放和社會主義現代化建設對高層次經營管理人才的迫切需求,積極探索和完善具有我國特色的MBA教育體系的重要舉措。”

  我國EMBA教育采用市場化運作模式,國家賦予培養院校招生、錄取和培養方式上較大的自主權,使EMBA教育基本上與市場的實際需求接軌。因此,雖然中國EMBA發展較晚,但在過去十年里發展迅速。

  總體看來,從2002年開始的第一批30所高校2000多人的招生數量,到現在60多所院校每年上萬人的招生規模,中國EMBA教育在過去十年中異軍突起,成為全球商學院各教育項目中最為突出耀眼的項目。

  “在短短的十年時間內,中國也許已擁有了世界上最多的EMBA學生,不論是全國總數,還是單個學院的學生數量,都是最多的。”清華大學經濟管理學院院長錢穎一在接受記者采訪時說,“以清華大學為例,十年中EMBA學生累計近4000人。”

  2012年10月15日,英國的《金融時報》發布了2012年全球EMBA項目百強榜單。其中,7所中國內地商學院的9個項目列位百強。而在前十名中,有3個是中國內地商學院的EMBA項目,其中清華—INSEAD雙學位EMBA項目在全球排名第四。此前,這一榜單基本被美國、歐洲商學院所壟斷。

  高昂學費是否物超所值

  【在一些企業家看來,高昂的學費就像身上的名牌西裝一樣。由于缺乏自我認知,心態浮躁,“讀EMBA讀到企業垮掉的不在少數”】

  伴隨學生數量快速增加的,還有學費。

  在一份由21世紀商學院競爭力調研委員會發布的《2012年度商學院競爭力報告》中,其中一項針對EMBA在讀學員在商學院選擇中最主要考慮因素的調查結果顯示,選擇學校品牌和學校師資力量的人分別占41%和28%,而選擇學費額度的僅占4%。

  回顧中國EMBA教育十年歷程,學費一直“漲”聲不斷。2002年,教育部(微博)公布的EMBA學費指導價為20萬元,相比起當時MBA的3萬多元學費,EMBA可謂是奢侈品。十年過去了,在國民收入大幅提升的背景下,高學費依然是EMBA的標簽。

  “商學院應該注入道德的血液,歷來偉大的企業家都是崇尚節儉的,現在的商學院更應該重視企業家精神的培養,而不是一味鼓勵豪奢。”華圖教育集團總裁易定宏說。

  “在這個圈子里混,是需要點定力的,讀EMBA讀到企業垮掉的不在少數。”在易定宏看來,原因就在于攀比。商學院重新定義了“同學”的概念:在單純、美好的平等心理暗示下,不同層次的人坐在了一起,同質不同量的身家名望也被拉平了。一些企業老板由于缺少自我的定位和認知,心態浮躁,這山望著那山高,最后讀了半天就變成了攀比財富,再也無心做企業了。

  與此同時,另外一個值得關注的現象是EMBA學費的差距之大:從最高的65.8萬元到最低的十幾萬,相差近4倍。一位業內人士告訴記者,各管理學院在師資力量、品牌價值、課程設置、同學層次的迥異導致了市場價格的巨大差異。

  在不斷高漲的學費下,各個管理學院對學員也越來越“精挑細選”起來。

  在對學員的“精挑細選”下,有些條件似乎變得模糊起來。在EMBA招生過程中,就曾有個別學校招收的EMBA學生大專生所占的比例超出了國務院學位辦關于“大專生所占的比例不得超過10%”規定的界限。

  2010年,《福布斯》首次對中國商學院EMBA項目進行的調查顯示,EMBA學員選擇讀EMBA的主要目的,除了學習企業管理知識外,更重要的訴求是尋找未來潛在的商業合作伙伴和商業機會。通俗地說,讀EMBA,求的不是學,是人脈。

  國際化的師資與教育背景,成為高學費的主要成本。一方面掛靠在知名院校的商學院附加價值巨大,另一方面,授課老師以國外名校華裔教授為主,授課地點也往往分布于全國各地,成本較高。錢穎一告訴記者,所謂高學費是需要一個參照系的,相比于國外,中國的EMBA項目仍然相對“廉價”,“與我們合作辦學的INSEAD商學院(歐洲工商管理學院)曾多次要求我們的清華—INSEAD雙學位EMBA項目漲價,因為我們雙學位EMBA的收費只是他們單學位 EMBA的三分之二。”

  國務院學位委員會在通知中指出,“開展高級管理人員工商管理碩士(EMBA)專業學位教育工作,是學位與研究生教育主動適應我國改革開放和社會主義現代化建設對高層次經營管理人才的迫切需求,積極探索和完善具有我國特色的MBA教育體系的重要舉措。”

  我國EMBA教育采用市場化運作模式,國家賦予培養院校招生、錄取和培養方式上較大的自主權,使EMBA教育基本上與市場的實際需求接軌。因此,雖然中國EMBA發展較晚,但在過去十年里發展迅速。十年間,我國EMBA教育進行了3次較大規模的調整與擴容:

  2012年10月15日,英國的《金融時報》發布了2012年全球EMBA項目百強榜單。其中,7所中國內地商學院的9個項目列位百強。而在前十名中,有3個是中國內地商學院的EMBA項目,其中清華—INSEAD雙學位EMBA項目在全球排名第四。此前,這一榜單基本被美國、歐洲商學院所壟斷。

  為什么中國EMBA教育在短短十年內可以達到如此水平?錢穎一說:“有兩個主要原因。一是需求。中國的企業增長速度非常快,有許多40多歲的企業家和高層管理人員,在他們二三十歲的時候沒有機會學習,他們渴望學習。二是供給。中國的商學院抓住了這個機會,充分利用中國文化的因素進行創新,發展出有自己特色的EMBA項目。比如清華的EMBA,除了課堂授課之外,還有豐富的班級活動,并通過成立地方同學會,舉辦移動課堂、后EMBA國學班等活動,增加學生間、校友間的凝聚力,這使EMBA成為了一種終身學習方式,這在國外還不多見。”

  曾經的“賣點”面臨考

  【有專家認為,EBMA是營利性教育項目,應歸為非學歷教育,這樣可以避免學校“販賣”文憑,同時可以引導學員更關注教育培訓本身】

  “EMBA的授課有一個特點,先講課的老師占優勢,后面講的內容前面的教授或多或少都講過了。”莊總說,比如說管理學概論、公司戰略管理、中國傳統文化與企業管理等課,里面有很多關于企業管理的內容都是重復的。

  “對于EMBA課程而言,最大的問題就是缺乏課程的統一設計與整體研發。”在從事教育培訓十余年的“行家”易定宏看來,EMBA未來的發展還是在于課程的研發與創新能力。

  他認為,EMBA的教師一般都是名師,他們日程緊張,所在地點分散,不可避免地造成了各講各的,沒有形成系統化、科學化的課程;另一方面,學員也比較分散,與老師的溝通不充分,反饋與建議又沒有得到及時跟蹤與調整。

  錢穎一認為,開辦之初的EMBA課程體系基本上是從MBA課程發展而來的,不可避免地存在同質化傾向,但是EMBA學員的構成、素質都在發生著巨大變化,這已經不能滿足社會經濟發展和學員的要求。因此,在十年的時間里,中國商學院在EMBA教育的課程體系、標準配置、師資力量和教學方法等方面都在一直積極探索、不斷調整。

  中國EMBA教育開辦了3年后,國務院學位辦曾在2005年至2007年之間,對首批30所試辦EMBA教育的院校進行了EMBA專業學位教育評估。在“漏洞和不足”一項中,排在第一位的是:一些學校對EMBA教育項目缺乏整體設計,在辦學理念、課程及教學環節設置、管理制度及執行之間有脫節現象。究其原因是對EMBA教育辦學規律的認識缺乏深度。

  針對評估中出現的問題,國務院學位辦2007年12月28日轉發了由全國工商管理碩士(MBA)教育指導委員會制定的《關于EMBA培養過程的若干基本要求》。該要求對EMBA教育的管理體制、招生管理、課程設置和學分要求、論文撰寫指導和答辯、教學管理等方面都進行了詳細規定。

  但在執行過程中,一些高校也出現了違反規定、執行參差不齊的情況。2009年,國務院學位辦就對中山大學等10所高校在2007年、2008年EMBA招生中出現的違規行為進行了通報,并要求限期解決,否則將停止EMBA招生授權。

  一直以來,EMBA教育的另一個“賣點”,是國際化和案例教學,但EMBA發展至今,這一“賣點”也在經受考驗。

  “請了幾名留美或華裔學者來授課,并不意味著就是國際化了。”在易定宏看來,目前EMBA所謂的國際化,主要是師資的國際化,“我認為國際化應該是一種綜合的國際化,包括教師的國際化、學員來源的國際化、學員去向的國際化、教學范圍和方式的國際化。”

  在國務院學位辦進行的EMBA專業學位教育評估中認為教學效果最好的教師中,畢業生所在學校的教師得票數占總票數的55.8%,境內非本校教師得票數占18.8%,兩者合計約為75%;EMBA項目聘請的港澳臺教師得票數占5.7%,外籍教師得票數占總票數的19.7%,兩者合計約為25%。

  “希望授課教師少生搬硬套講一些西方理論,有些在中國行不通。”一位曾就讀于哈爾濱某高校EMBA的醫藥行業老總說,盡量多講一些符合中國實際情況、能解決企業實際問題的東西。他認為,EMBA課程應增加案例教學的比重,案例要不斷更新,更多地采用中國企業管理的實際案例,可以把EMBA同學的資源利用起來,將一些真實、新鮮的材料作為案例帶進課堂進行分析研究。

  步入先進還需二十年

  【請了幾名留美或華裔學者來授課,并不意味著就是國際化了,國際化應該是一種綜合的國際化】

  談到中國EMBA教育的未來時,相對于國際化,很多專家和EMBA學員則更加看重本土化。

  “相比于國外,中國的EMBA教育最大的優勢是本土化。”易定宏說,未來中國的EMBA教育,必須聘請了解中國文化的華人優秀教授授課,必須針對中國企業生存的外部環境和中國文化特征,不斷改進課程設置、教學內容和教學方式,“只有實現了本土化,才能實現國際化”。

  錢穎一認為,不斷強化課程的研發與創新、深化對EMBA教育辦學規律的認識,是EMBA未來的生存之道。“尤其是要充分挖掘中國文化中的優秀元素加入到未來EMBA教育當中,打造有中國特色的EMBA教育。”

  有的專家則把對EMBA教育的整體設計與定位,看作是限制其未來發展的瓶頸。

  “EMBA教育應該由學歷教育歸為非學歷教育。”21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為,也就是把EMBA教育歸為繼續教育范疇。這樣,EMBA 應由面向社會的大學繼續研修機構來承擔,而不是由承擔學歷教育的大學管理學院來負責。學員可以接受培訓,但沒有碩士學位,也無研究生學歷。這可以避免學校用這類教育進行文憑販賣,同時也可引導學員們關注教育培訓本身。

  在熊丙奇看來,目前EMBA教育存在兩個問題:一是學歷教育包括高等學歷教育,具有較強的公益色彩;而非學歷教育的培訓,從本質上說,是營利性教育項目。由學歷教育機構開展非學歷教育,會讓學歷教育也染上濃重的商業色彩。二是由于學歷教育和非學歷教育監管主體不同,誰來對非學歷教育進行監管?會不會在這一過程中,出現國家教育資源流失的問題?另外,非學歷培訓的財務管理是否透明,會不會出現將其歸入單位小金庫的問題?這些都值得警惕。

  作為一個中國管理教育特殊而不可分割的部分,EMBA一直都是在成就和問題中“摸著石頭過河”。在獲得國際認可的同時,中國EMBA應該保持理性的態度,在本土化和國際化交替發展的過程中找到自己的定位,打造中國特色、中國品牌的EMBA教育。

  “總體而言,中國的管理教育還處于發展中國家水平。個別管理學院的排名進入世界前列,并不意味著管理教育已經由‘美國時代’進入‘中國時代’,如果中國想有一批商學院在管理研究與教育領域進入世界先進行列,至少還需要20年。”

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